2. طرح درس – یک طرح درس خوب و کامل میتواند موجب تفهیم کامل اساسی مطالب هرموضوع درسی باشد .نکاتی که بایستی در طرح درس مورد توجه قرار گیرند عبارتند از : بیان ساده وروان و قابل فهم بودن برای همه دانش اموزان اجرای خوب معلم ( از نظر تن صدا و شوخیهای میان درس) روشن بودن مطالب مهمتر معین بودن مطالبی که باید حفظ شوند استفاده از مثالهای ساده و دارای وجه شبه قوی با موضوع درس . طرح درس باید طوری طراحی و اجراء شود که کلیه شاگردان مطالب اساسی را فرا گیرند و بتوانند انها را بازگو کنند.
3.ایجاد تمرکز حواس در کلاس چنانچه دانش اموزان در سر کلاس تمرکز حواس نداشته باشند نتیجه مورد نظر از درس گرفته نخواهد شد و مطالب بطور گسیخته در ذهن انان جای می گیرد .راههای ایجاد تمرکز حواس بطورخلاصه عبارتند از:
· جلوگیری از شلوغی کلاس وبه هم ریختگی کیف ها و کتابها
· راه رفتن معلم در کلاس وگاهی وقت نشستن بین بچه ها
· پرسیدن سئوالات کوتاه از شاگردان در وسط درس
· ترغیب دانش اموزان به یادداشت برداشتن
· تقسیم کردن نگاه بین کلیه دانش اموزان
· ناتمام گذاشتن افعال بعضی از جملات و تکمیل انها توسط دانش اموزان.
4.اقناع همه جانبه دانش اموزان __ شاگردان باید عملا بفهمندکه در روش علمی اثبات هر موضوع احتیاج به دلیل و رد ان محتاج مثال نقض می باشد و معلم را اسوه کامل در بر خورد منطقی با نظرات وپرسشهای علمی مختلف بیابند.علاوه بر آن معلم باید بتواند به پرسشهای دانش اموزان پاشخهای قانع کننده بدهد.
مثال :برای انکه حکم به راستی یا نادرستی گزاره(( تمام اعداد اول فردند)) کنیم با یک مثال نقض نادرستی ان اشکار می شود و مثال نقض منحصر به فرد در این مورد آنست که عدد 2 عدد اول است ولی فرد نیست و برای اثبات درستی یک حکم باید اثبات کرد که ان حکم همواره در کلیه موارد صادق است مثلا :(در تمام مثلثهای قائم الزاویه مجموع مربعات اضلاع برابر مربع وتر میباشد واین مطلب در مورد تمام مثلثهایی که یک زاویه قائمه دارند با حجت و استدلال قابل اثبات است .در مجموع نتیجه انکه اگر حکمی در مواردی چند صادق بود نمی توان نتیجه به درستی ان در تمام موارد گرفت .لذا اگر چه برای رد مطلبی تنها یک مثال نقض کافی است ولی برای اثبات درستی مطلب اوردن هزاران مثال نیز کافی نیست و اثبات درستی محتاج برهان منطقی می باشد .
5. ایجاد تحرک وشورواشتیاق بین دانش اموزان و جلب علاقه شدید انها به درس __ www.zibaweb.com
این کار ابتدا با یک طرح درس عالی واجرای موفق ان شروع میشود و انگاه با مطرح نمودن کاربردهای درس عجایب مربوط به درس ( بعضی از درسها دارای مطالب قابل توجه وعجیبی هستند که بیان انها میتواند موجب بر انگیخته شدن حس کنجکاوی و شگفت زدگی و جلب علاقه دانش اموزان به درس بشود )مطرح نمودن پرسشهای قابل توجه ودر اخربا دادن تحقیقات در موضوعات مختلف وارائه کنفرانسها و مقالاتی توسط دانش اموزان
ادامه می یابد .(البته باید توجه داشت که در کلاس وقت زیادی به کنفرانس وسئوال وجواب و غیره نگذرد باید از اتلاف وقت به هر صورتی جدا جلوگیری نمود ضمنا تکثیر بعضی از مقالات خوب برای تمامی دانش اموزان (با درج نام تهیه کننده ان ) کار بسیار مفیدی است.
6.وادار کردن دانش اموزا ن به تفکر __ گاهی اوقات پاسخ ندادن به بعضی از سئوالات و بیان پاسخ به نحوی بسیار دقیق می تواند موجب افزایش دقت دانش اموزان و ترغیب انان به تفکر و مداقه بیشتر در درس گردد و بدین ترتیب قوه ابتکار را در انان تقویت نماید .
7.کنترل تکالیف ___ در اثر کنترل دقیق تکالیف معلم از میزان علاقه مندی به درس دقت وسلیقه در انجام کارها و حتی روحیات دانش اموز شناخت بسیار خوبی پیدا میکند . علاوه بر ان کنترل تکالیف موجب قوام یافتن کار تدریس و فهمیدن این مطلب می شود که ایا مطالب درس برای دانش اموزان خوب جا افتاده است یا نهْ همچنین موجب میشد دانش اموزان تکالیف را با دقت بیشتری انجام دهند . کلا کنترل تکالیف به سه طریق انجام میگیرد:
...الف) کنترل اینکه همه دانش اموزان در کلاس دفترشان را اورده باشند __این کار در تمامی جلسات درس باید انجام شود و البته چون در حین قدم زدن معلم در کلاس وانجام شدن کارهای عادی کلاس (مانند دادن درس ویا حل تمرین ویا پرسش از دانش اموزان )انجام میشود لذا وقت خاصی صرف ان نمی شود .
...ب) کنترل دقیق تکلیف جلسه گذشته __این کار هر چند جلسه یک بار و بیشتر در مواقعی که تکالیف مهمتری به شاگردان میدهیم انجام می پذیرد .در این روش معلم تکالیف جلسه گذشته تمامی دانش اموزان را در سر کلاس ملاحظه میکند .البته معلم معمولا فقط یکی از سئوالات ویا تمرین ها را که از بقیه مهمتر است بعنوان شاخص در نظر میگیرد و جواب انرا کنترل می نماید .انگاه بدون اینکه شاگردان بدانند که او فقط همان یک سئوال را خوانده است نظر خود را راجع به کل تکلیف بیان میکند .یک نکته مهم ودر ظاهر بی اهمیت در هنگام دیدن تکالیف به این روش جلوگیری از شلوغ شدن کلاس است .راه علاج این موضوع این است که ابتدا برای این زما ن بیکاری شاگردان کاری را در نظر بگیریم مثلا چند تمرین متناسب با زمان دیدن تکلیف روی تخته بنویسیم وشاگردان شروع به حل ان بنمایند یا چند صفحه از متن درس را مشخص کنیم که انرا بخوانند و همیشه این احتمال وجود داشته باشد که بعد از دیدن تکالیف از ان چند صفحه پرسش کلاسی به عمل اید .یا کارهای دیگری که هر معلم ممکن است در نظر بگیرد .
...ج) کنترل کلی دفتر هر یک از دانش اموزا ن از نظر نظم زیبایی و صحیح بودن پاسخها ---- هر چند وقت یکبار باید دفتر های عده ای از شاگردان را جمع اوری کرد و در خارج از کلاس انهارا ملاحظه نمود .هدف اصلی در این نوع کنترل این است که معلم ببیند ایا پاسخهای پرسشها و تمرینات مهم که در کلاس قبلا تصحیح شده اند در دفترهای شاگردان نیز تصحیح و تکمیل شده اند یا نه واین کار بسیار مهم است چرا که دانش اموزان برای درس خواندن احتیاج به یک منبع مطالعه کامل و صحیح دارند واین منبع چیزی جز دفتر انها نیست .معلم باید در ابتدای سال بر روی این مطلب بسیار مهم یعنی تصحیح و تکمیل دفتر در کلاس بسیار تا کید کند .پس از کنترل دفتر بی مناسبت نیست که با نوشتن یکی دو جمله در دفتر هر دانش اموز وضعیت کلی دفتر را برای او تشریح کنیم .این جملات بدیل این که به طور کتبی در دفتر نوشته می شوند لازمست که هرگز توهین امیز و...نباشند و چنانچه تذکر شدید اللحنی لازمست میتوان به صورت شفاهی دانش اموز را خواست وبا او صحبت نمود .
پس از کنترل دفاتر (به هر کدام از طریق که ذکر شد)باید بع نوعی ارزشیابی همراه با تشویق ویا مواخذه انجام شود تا کنترل ((نمود ))پیدا کند .البته روشهای هر معلمی در این موارد اختصاص به خودش دارد امایکیاز روشهای تجربه شده در مورد دانش اموزانی که دفتر همراه ندارند یا تکلیف خود راننوشته اند ویا به هر نحوه دیگری در کارشان نقضی مشاهده میشود شیوه سئوالات جبرانی است بدین ترتیب که معلم از دانش اموز می خواهد که تعداد معینی سئوالات ویا تمرینات ازیک قسمت مشخص درس طرح کند وانگاه پاسخ انها را بنویسد وبه معلم بدهد .از مزایایاین روش این است که از معلم وقت زیادی نمی گیرد ودر عین حال برای دانش اموزان بسیار مفید است در ضمن جنبه بیکاری ندارد و شخصیت انها را هم خرد نمی کند . برای اینکه سطح سئوالات جبرانی پایین نباشد معلم می تواند پس از مطالعه سئوالات تعیین کند که مثلا سه تای انها خوبست ویکی دو تایش خوب نیست وباید دو سئوال دیگر طرح کنی وبیاوری .یک نکته قابل ذکر این است که حتما باید اسامی شاگردانی را که باید سئوال جبرانی بدهند وتعداد سئوالات تعیین شده انها را در لیست یاد داشت نمود که بعدا فراموش نشود!
8__ وضع نکردن مقررات دست وپاگیر تا جایی که به اساس تدریس و تفهیم درس لطمه نمیزند ______ مانند سئوال نکردن در میان درس (یعنی اینکه به شاگردان تکلیف کنیم که هیچ کس حق پرسش میان درس را ندارد ) چگونه تکلیف نوشتن ، چگونه تزیین نمودن دفتر ، چگونه یادداشت برداشتن در سر کلاس ، چند برگ بودن دفتر واز همه مهمتر تحمیل نمودن جملات راه حلها و مثالهای کلیشه ای واز پیش تعین شده به دانش اموزان که هر نوع اوری وابتکار را از بین میبرد .(البته مقررات ذکر شده در فوق کلی نیست ودر هر درس نظر خود معلمین نافذ میباشد )
9—پرسشهای کلاسی --- پرسشهای عمومی کلاسی که از مطالب درسی جلسه قبل ویا حداکثر دو جلسه قبل گرفته میشوند در اموزش درس به شاگردان واشنا نمودن انها با نوع سئوالات امتحانی بسیار موثر است واضطراب انها از امتحان را نیز کاهش میدهد .
در اینجا فقط به ذکر چند نکته در مورد پرسشهای کلاسی بسنده میکنیم :
الف ) بهتر است زمان پرسش کوتاه باشد .
ب) شاگردان از قبل خبر داشته باشند که پرسش کلاسی دارند
ج) یا اسان باشد یا متوسط (هر گز سخت نباشد )
د) بیشتر پرسشها از مطالبی باشد که مرتبط باکتاب است .
ة ) حجم درسی که پرسش از ان به عمل می اید کم باشد
و) تعداد سئوالات هر پرسش کم وتعداد کلی پرسشهای کلاسی زیاد باشد .
ز) پرسش حتما در ابتدای ساعت درس بعمل اید (تا اضطراب ناشی از ان تمام شود.
ح) اگر ممکن است پاسخ های غلطتوسط خود دانش اموزان تصحیح(منظور پاسخ درست دادهشود تا حواس همه جمع شود)
ط) حتما به نحوی درنمرات اصلی تا ثیر داده شود (لاز م است که از این مطلب دانش اموزان مطلع باشند )
10___امتحانات رسمی ___امتحان برای تعیین میزان کوشش دانش اموزان و همچنین برای تعیین میزا ن موفقیت معلم در تفهیم مطالب درسی برگزارمی شود .یک امتحان خوب میتواند مقدار بسیار زیادی از بار اموزش را نیز به دوش بکشد .
در نظر گرفتن نکات زیر در امتحانات بسیار موثر خواهد بود :
الف) مدت زمانی را که معلم میخواهد برای رفع اشکال پس از امتحان اختصاص دهد بهتر است صرف طراحی یک امتحان دقیق وبی اشکال کند
ب) سئو الات روشن و واضح باش دوابهامی نداشته باشد یعنی دانش اموز دقیقا بداند که از او چه خواسته ایم تا دچار سر درگمی و اضطراب در جلسه امتحان نشود .
ج) توزیع سئوالات بین تمامی قسمتهای درس متعادل باشد واز قسمتهای مهم سئوالات بیشتری بیاید . در ضمن حجم درسی که از ان امتحان میگیریم کاملا برای شاگردان روشن باشد .
د) از سئوالات خود دانش اموزان نیز در امتحان با ذکر نام انها استفاده شود(از سئو الات جبرانی ویا سئوالات جالبی که سر کلاس مطرح می شوند )
ح) تعدادسئوالات امتحان کم وبارم هر یک زیاد نباشد .
و) سئوالات به ترتیب از ساده به سخت نوشته شوند تا شاگردان روحیه خود را نبازند .
ز) تعداد سئوالات متناسب با وقت باشد .امتحان نه کوتاه برگزار شود و نه خیلی طولانی .
خ) حضور معلم در سر جلسه امتحان موجب دلگرمی دانش اموزان و گاهی اوقات موجب جلوگیری از اشتباه در فهم بعضی از سئوالات ویا اشکالات احتمالی ورقه می شود .
ط) تصحیح دقیق وسریع ورقه ها در نتیجه کار معلم بسیار موثر است وباید ورقه ها طوری تصحیح شوند که شاگردان حق اشکال گرفتن به ورقه را نداشته باشند چون این کار مضرات زیادی دارد .ضمنا بهتر است که معلم ورقه ها را شخصا تصحیح نماید چون در این صورت شناخت بسیار خوبی از سطح علمی دانش اموزا ن و نوانا ییهای فردی انها به دست خواهد اورد .مثلا میزان دقت توانایی در جمله سازی و رساندن مطالب میزان هوش واستعداد وابتکار و کلا نقاط ضعف وقوت تک تک دانش اموزان برای معلم روشن خواهد شد .
ی) باید امتحانات متوالی طوری طراحی شوند که شاگردان همیشه بین حالت خوف ورجائ باقی بمانند .این کار با گرفتن امتحانهای بسیار ساده و مشکل ومتناوب امکان پذیر است .البته پرسشهای کلاسی هم میتوانند در این زمینه کمک شایانی بنمایند .
ک) بعضی از عوارض طرح بد سئوالات ویا بد تصحیح شدن اوراق امتحانی به طور خلا صه از این قرار است : شلوغی بعدی کلاسها اعتراض وتجری شاگردان اتلاف وقت برای پاسخگویی به اشکالات سلب اعتماد شاگردان از معلم وبد بینی انها نسبت به او بدبینی و احساس تنفر نسبت به درس احساس حق به جانب بودن وتضییع حق و از همه ممهمتر خرابی امتحان که عمومی شد حرمت نمره کم از بین میرود . بعد از امتحان و تصحیح اوراق بایستی بررسی دقیق انجام شود وثمره کار مشخص گردد .مثلا چنانچه در قسمتهایی از درس بیشتر دانش اموزان ضعیف هستند ان قسمت دوباره تکرار شود . در ضمن باید توجه داشت که نمه های امتحانی همان طور که نمایش دهنده چگونگی کاردانش اموزان است نشان دهنده کیفیت کار معلمین نیز می باشد .http://www.orvah.com/
روایتی از امام کاظم علیه السلام علی بن سوید می گوید: از امام کاظم علیه السلام درباره این فرموده خدا " وَ مَن یَتـَوَکـَّل عـَلی الله فَهُو حَسبُه" ( یعنی هر کس به خدا توکل کند، خداوند برای او کافی است) ، سوال کردم.
حضرت فرمود: توکل بر خدا دارای درجاتی است . از مراتب توکل ، آن است که در تمام کارهایت بر خداوند توکل کنی . پس هر آنچه درباه تو انجام داد، از آن خشنود باشی . بدانی که او نیکویی و فضل را از تو منع نمی کند و بدانی که فرمان در آن مخصوص خداست. پس بر خداوند نسبت به واگذاری آن [امور] به او توکل کن و به خداوند در آن [ امور] و غیر آن[ امور] اعتماد نما.
توکل از لحاظ لغت ، به معنای اظهار ناتوانی و اعتماد به غیر خود می باشد.
صاحب " منازل السائرین" توکل را این دانسته است: " واگذار کردن تمام امور به صاحب آن و بر وکالت او اعتماد داشتن."
برخی نیز گفته اند: توکل بر خدا ، به معنای آن است که بنده، تمام امیدها و آرزوهای خود را از مخلوقات قطع کند و به حق بپیوندد. توکل بسته به مقامات مختلف بندگان و مراتب معرفت انسانها، دارای در جات و مراتب است .
شخص متوکل ، خیر و مصلحت خود را می خواهد و خداوند متعال را در کسب این خیر و مصلحت ، وکیل امور خود می کند ؛ اما شخص راضی ، اراده خود را در اراده خداوند فانی کرده و هر آنچه را خداوند اراده کند ، می پسندد.
بر این اساس ، مقام رضا عالی تراز مقام توکل است . چنان که از بعضی اهل سلوک پرسیدند:" چه اراده کرده ای؟ "
گفت:" اراده کرده ام که اراده ای نداشته باشم."
این مطلب بیانگر مقام رضای ایشان است.
میان توکل ، تفویض و ثقه ، تفاوت های ظریفی وجود دارد .
خواجه عبدالله ، تفویض را لطیف تر از توکل دانسته است. تفویض آن است که بنده در کلیه کارها ، خود را بدون قدرت و توان و بدون تصرف بشمارد و خداوند را متصرف بداند؛ اما شخص متوکل ، خداوند را قائم مقام خود در جلب خیر و صلاح خویش می گرداند . تفویض در کلیه امور؛ اما در توکل ، برای جلب خیر و مصلحت است.
" تفاوت دیگر این که توکل زمانی محقق می شود که کارِ موجب توکل ایجاد شود ، مثل توکل پیامبر ویارانش در حفظ آنها از مشرکین ؛ اما تفویض ، گاه قبل از ایجاد سبب امر مورد تفویض و گاه بعد از وقوع سبب می باشد ؛ مثل تفویض مؤمن آل فرعون " . مطالبی که پیش تر آمد ، شرح عارف معروف عبدالرزاق کاشانی از عارف کامل خواجه عبدالله انصاری است. در این که توکل شعبه ای از تفویض باشد، مسامحه ای روشن است، و همچنین توکل می تواند قبل و بعد از بروز موجب توکل باشد.
" ثقه" نیز غیر از توکل و تفویض است. چنان که خواجه گفت: مقامات سه گانه [ توکل ، رضا و تفویض ] بدون ثقه به دست نمی آید. بلکه روح آن مقامات ، اعتماد به خداوند متعال است ، و تا زمانی که بنده به خداوند متعال اعتماد نداشته باشد، به آن مقامات نمی رسد.
مطالب از سایت تبیان
Play Game and
Game (n) form play or sport with rules. Play (n) activity done for amusement, esp. children, recreation.
House and Home
A house is any building use for dwelling in, and home is the particular house in which one is living. "Home" may also denote ones own country. When an English man says, "I am going home this summer" he means going to England.
Meet and Visit
Meet:
come face to face with; come together formally for discussions.
Visit:
a) Go or come to see to see (a person, place, etc) either socially on business or for some other purpose
b) Go or come to see in order to make an official examination or check.
See, Look and Watch
See: means take in the sight of some things. You see a movie when you are looking at one thing.
Look or look at: means take in or understand something by using the eyes. To look, you focus your eyes on some thing. She looked at the sky and saw millions of stars.
Watch: means look at or observe for a long time in order to follow the movement of something in order to be ready for something. Watch can mean look for something or someone. Watch also means keep a close eye on something or someone.
Street and Avenue
Street: public rode in a city, tow village with houses and buildings on one side or both sides.
Avenue; 1) wide road or path, often lined with trees, esp. one that leads to a large
2) Wide Street lined with trees or tall buildings.
Prepare By:
محمد ابراهیمی دبیر زبان
- انضباط عبارتست از اعمال قواعد و مقرراتی که یادگیری را تسهیل می کند و اخلال در کلاس را به حداقل کاهش می دهد. با وجود این بی نظمی یا این بی انضباطی را می توان این گونه تعریف کرد:
«انجام دادن هر عمل یا رفتاری به وسیله ی دانش آموز که سازمان دهی مدرسه و فعالیت های کلاس را مختل یا تهدید به اخلال می کند»
بروز رفتارهایی از دانش آموزان که انضباط کلاس را مختل می کنند تنها به معلم و کلاس درس مربوط نیستند، بلکه همانطور که گفته شد عمل دیگری نظیر عوامل آموزشگاهی، خانوادگی، اجتماعی و ... وجود دارند که به طور مستقیم و یا غیرمستقیم زمینه را برای بروز رفتارهای مخرب دانش آموزان فراهم می کنند.
بنابراین برای برقراری ارتباط و انضباط در کلاس درس و اداره ی آن معلمان باید قبل از برقراری نظم و انضباط اقدامات لازم را برای پیش گیری از رفتا رهای نامناسب دانش آموزان به کار گیرند زیرا پیش گیری مهم تر از درمان است.
الف: علل مربوط به دانش آموزان:
1. ناراحتی های جسمی، روحی و روانی
2. نداشتن علاقه و انگیزه
3. سردرگم بودن و بی اعتنایی به انتظارات معلم و قوانین و مقررات مدرسه و کلاس درس
4. نداشتن برنامه ی مشخص مطالعه
5. کم خوابی و خستگی مفرت
6. انجام دادن تکالیف خود
7. تغذیه ی نامناسب
8. ناامیدی به آینده
9. استقلال طلبی و مقابله با اقتدار معلم.
از بین بردن و یا کاهش عوامل بی نظمی در درجه ی اول مستلزم همکاری و هماهنگی میان خانه و مدرسه است و معلمان و اولیای مدرسه به تنهایی و بدون همکاری والدین کاری از پیش نخواهند برد. و برای برقراری ارتباط میان خانه و مدرسه نهادی به نام انجمن اولیائ و مربیان به وجود آمده است. که این نهاد برای آگاهی والدین از مراحل رشد فرزندان خود در سنین متفاوت و آگاه کردن آنها از این مسائل فعالیت می کنند.
- توجه والدین به وضعیت جسمی و روحی فرزندان خود؛
- تشویق مادی و معنوی و تقویت اعتماد به نفس آنان
- تبعیض قائل نشدن بین آنها
- کمک به آن ها در تهیه و اجرای برنامه های مطالعه
- داشتن برنامه ی تغذیه ی مناسب ، کمک به آنها در انتخاب دوستان نامناسب
- آگاه کردن فرزندان از وظایف خود در مدرسه و خانه، رعایت حقوق معلمان و کمک به دوستان و همکلاسان خود.
- رعایت حقوق معلمان و تشویق آنها به رعایت نظم و انضباط در مدرسه و کلاس درس.
ب: علل مربوط به معلمان:
1. فقدان آمادگی جسمی، روحی و روانی معلم
2. نامناسب بودن وضعیت ظاهری معلم
3. ناآگاهی از روش های جدید تدریس و استفاده ی مکرر از روش های سنتی
4. بی علاقه بودن به شغل معلمی
5. فعال بودن معلم و منفعل بودن دانش آموز
6. بی توجهی به نیازهای دانش آموزان و مسائل و مشکلات آنها
7. استفاده ی نامناسب از تشویق و تنبیه
8. بی حوصلگی و نداشتن صبر و بردباری و سعه ی صدر
9. تسلط نداشتن به موضوع مورد یادگیری
10. مبهم بودن انتظارات و توقعات معلم از دانش آموزان
ج: علل مربوط به کلاس درس:
وضعیت فیزیکی کلاس، نظافت و پاکیزگی ، برخورداری از نور و هوای مناسب ، میز و صندلی راحت و کافی تخته و وسایل سرمایشی و گرمایشی مناسب نقش انکارپذیر در ایجاد نظم و انضباط در کلاس دارند.
در کلاسی که وسایل گرمایشی یا سرمایشی مناسب نداشته باشد دانش آموزان مجبور می شوند دست به اعمالی بزنند که نظم کلاس را مختل می کند. علاوه بر عوامل مربوط به کلاس درسی می توان به علل مربوط به مدیریت مدرسه (کارکنان اداری مدرسه)، و محیط مدرسه اشاره کرد. تعویض مکرر برنامه های کلاسی ، برخورد مناسب دست اندرکاران ستاری مدرسه با دانش آموزان – یکنواخت بودن برنامه های صبحگاهی یا عصرگاهی مدرسه – بی توجهی به خواسته و انتظارات معقول دانش آموزان – کمبود امکانات ورزشی و نامناسب بودن فضای مدرسه و ... شرایط و موقعیت را برای بروز رفتارهای نامطلوب دانش آموزان فراهم می کند.
د: علل مربوط به خانواده:
صاحبنظران روان شناسی و علوم تربیتی یکی از مهم ترین نهادهای مؤثر در تربیت و رفتار آدمی را سازمان خانواده می دانند، زیرا در محیط خانواده اولین و با دوام ترین عامل در تکمیل شخصیت کودکان و نوجوانان و زمینه ساز رشد جسمانی و اخلاقی ، عقلانی و عاطفی آنان است.
بنابراین دانش آموزان ابتدا راه و رسم زندگی و رفتا رهای مطلوب و نامطلوب را با تقلید از رفتار والدین خود فرا می گیرند. و آنچه را در خانواده یاد می گیرند در مدرسه بروز می دهند.
اختلافات و کشمکش های مکرر والدین، بی نظمی در خانواده و ... تأثیر نامطلوبی بر رفتارهای دانش آموزان دارد. این عوامل زمینه ی لازم را برای برو.ز رفتارهای مخرب دانش آموزان در کلاس درسی فراهم می کند و بدین طریق نظم و انضباط کلاس درسرا به هم می زند.
مردانی دبیر حرفه وفن
راهکارهایی برای حرفه ای بودن
1- آشنایی با مهارت های تدریس
2- آشنایی با انواع روش ها ی تدریس
3- استفاده از رسانه های آموزشی
4- به روز بودن
5- عاشق معلمی بودن
6- درکلاس تواضع داشتن
7- به دانش آموز به چشم یک منبع اطلاعاتی نگریستن
8- تعهد و تخصص کافی داشتن
9- دقیق - مهربان و با انضباط بودن
10- معلمی را به چشم هنر نگریستن
