معلم محبوب من

معلم محبوب من کسی است که دلم گواهی می دهد و زبانم بیان می دارد در انتخاب معلم محبوبم میزانی جز آوای درونم ندارم .

معلم محبوب من کسی است که وقتی در محضرش قرار می گیرم آرامش می یابم .

معلم محبوب من کسی است که وجودش معناگر تواضع -نگاهش روشنگر خانه دل – کلامش   حکایتگر زندگی – گام هایش ترسیمگر هدایت و همه فکر و اندیشه اش نشان دهنده خود شکوفایی است .

معلم محبوب من جز حق نمی اندیشد – جز حق نمی گوید و جز حق نمی جوید .

معلم محبوب من صبور و مهربان است با خشم من خشمگین نمی شود اما با کمترین موفقیت من شادمان می گردد .

معلم محبوب من به تلاش من ارج می نهد وتنها حاصل کار مورد توجه او نیست .

معلم محبوب من نگاه و رفتارش همه تکریم است وسازندگی .

معلم محبوب من به من آموخته که با دوستانم رفیق باشم وبا خویشتن خویش رقیب .

معلم محبوب من همیشه بیست بودن را به من می آموزد ونه به هر وسیله بیست گرفتن را .

معلم محبوب من می داند که معلم بودن در هاله ای از محبوبیت بیشترین معنا را می یابد .

ارزشیابی مستمر بسیار فاصله دارد.دراین مقوله برآنیم تا همکاران محترم را با مفهوم واقعی ارزشیابی مستمر آشنا سازیم .

تعاریف ارزشیابی مستمر

*ارزشیابی مستمر به معنای اجرای مستمر ارزشیابی تکوینی با توجه به شاخص های آن در کلاس درس است.

*آنچه عمدتا به منظور کمک به اصلاح موضوع مورد ارزشیابی یعنی برنامه یا روش آموزشی مورد استفاده قرار می گیرد ارزشیابی تکوینی (مستمر) نام دارد.

*نوعی ارز شیابی که در پایان هر بخش از مطالب تدریس شده در طول سال تحصیلی ودر فعالیت مکرر به صورت روزانه -هفتگی ویا ماهانه انجام می شود ارزشیابی مستمر نامیده می شود.

اهداف ارزشیابی مستمر

بدیهی است هر نوع از ارزشیابی اهدافی را در نظر دارد که اجرای صحیح آن در نهایت اهداف را محقق می سازد.ارزشیابی مستمر نیز از این قاعده مستثنی نخواهد بود.به اهداف ارزشیابی مستمر در ذیل توجه نمایید:

?- آگاهی از کیفیت برنامه های درسی ویشرفت آن                                   

?- بررسی روشهای تدریس معلم  

?- بررسی کیفیت یادگیری دانش آموز

   4- اصلاح تدریجی فرایند آموزش ویادگیری-بدست آوردن نمرات وقضاوت در باره ی فراگیری مرحله به مرحله دانش آموز در چهار چوب هدفهای جزئی و رفتاری آن بخش مورد نظر

خصوصیات ارزشیابی مستمر

پویایی وگستردگی آن

نتایج ارزشیابی مستمر برای دانش آموز ومعلم

• ایجاد باز خورد برای معلم ودانش آموز که در سایه ی آن مشاهده کنند هدفهای آموزشی تا چه اندازه تحقق یافته اند؟
  
• تصمیم گیری معلم با استفاده از این بازخورد در مورد انطباق برنامه وروشهای آموزشی با سطح یادگیری ونیازهای دانش آموزان
  
• ایجاد فرصت برای دانش آموزان در جهت توجه نسبت به آنچه یاد می گیرند وپرورش مهارتها وتوانایی های فکری خود

ایجاد امکان بیشتر برای دانش آموزان در جهت کسب آگاهی از نقاط قوت وضعف خود برای رسیدن به اهداف آموزشی ورفع نارسایی هاو پرورش وتقویت جنبه های مثبت توانایی های خود

الف- بایدها ونبایدهای ارزشیابی مستمر

*ارزشیابی مستمر باید متناسب با اهداف آموزشی باشد.

*وسیله ی سنجش در ارزشیابی مستمر نباید به پرسشهای کتبی وشفاهی محدود شود.

*ارزشیابی مستمر نباید در قالب آزمونهای کتبی هماهنگ ودر سطح منطقه انجام گیرد.

*ارزشیابی مستمر باید توام با افزایش اعتماد به نفس وتکریم شخصیت والای انسانی دانش آموزان باشد.

*ارزشیابی مستمر نباید تحت تاثیر نیازهای کاذب محیط قرار گیرد.

*ارزشیابی مستمر باید متناسب و هماهنگ با محتوی کتب درسی باشد.

*ارزشیابی مستمر باید همواره پیشرفتهای فراگیر را  بر جسته تر نشان دهد

ب- نکات خاص در ارزشیابی مستمر

?- ارزشیابی مستمر جزیی از فرایند آموزش است .

?-ارزشیابی مستمر به فعالیتهایی منجر می شود که طراحی مراحل بعدی آموزش را

امکان پذیر می سازد.

?-ارزشیابی مستمر در تمامی موضوعات درسی قابل اجرا می باشد.

?-ارزشیابی مستمر دانش آموزان را در فرایند یادگیری خود سهیم می سازد.

?- ارزشیابی مستمر توان خود ارزیابی را در دانش آموزان تقویت می نماید.

?-ارزشیابی مستمر معلم را قادر می سازد تا:

    **به طور منظم دانش آموزان را در فعالیتهای گوناگون در نظر بگیرد.

    ** علایق دانش آموزان را شناسایی نماید.

    **اطلاعات کافی برای ارزیابی معتبر دانش آموزان را جمع آوری نماید. 

اصول حاکم بر ارزشیابی تکوینی(مستمر)           از دیدگاه بلک وویلیامز

ارزشیابی مستمر بخشی از فرایند یادگیری است.

گروه گزارش – هر کشوری برای پاسخگویی به نیازهای خود بایستی از نیروی انسانی کارآمد و اثربخش استفاده نماید، برای آماده‌ ساختن افراد جامعه و تجهیز آنها به دانش، مهارت و نگرش مناسب و مورد نیاز راهی جز آموزش و تربیت افراد وجود ندارد. چه آموزش رسمی یا غیررسمی، مکتوب یا شفاهی و ... به هر حال هر کشوری ناگزیر از داشتن یک نظام آموزشی پویا و فعال می‌باشد.
بنابراین نظام آموزشی مسئولیت سنگینی در قبال آموزش افراد جامعه دارد تا با بکارگیری منابع مالی و مادی و نیروی انسانی، رشد و توسعه تواناییهای انسانی فراگیران را فراهم نماید و موجب پرورش کارآمد و خلاق افراد جامعه شود و صرف هزینه‌های بسیار، توسط نظامهای آموزشی موجب توجه سیاست‌مداران به بازخوردها و بازده‌های نظامهای آموزشی و نتایج آموزشها گردد. به همین جهت ارزشیابی آموزشی که شاخه‌ای نوپا در مجموعه تخصصی علوم‌تربیتی است فرصتی را فراهم ساخت تا با بهره‌گیری از ابزارها و روشهای خاصی، نظامهای آموزشی مورد بازنگری قرار گیرند و در تأمین نیازهای جوامع موفق عمل کنند. ارزشیابی آموزشی در نیم قرن اخیر رشد و توسعه فراوان یافته است. تاریخچه کوتاه ارزشیابی نشان می‌دهد که پرتاب موشک اسپوتینک توسط شوروی سابق، دولت آمریکا را با یک شوک سیاسی ـ آموزشی مواجه ساخت.
آمریکاییها علت عقب‌ماندگی را در نظام آموزشی خود جست‌وجو کردند، لذا سرمایه‌های فراوانی را به سمت آموزش و پرورش کشور خود گسیل داشتند. این حجم عظیم سرمایه انسانی و مالی موجب گشت تا فرصتی برای رشد و ارزیابی مباحث جدید در تعلیم و تربیت فراهم آید. به همین جهت سالهای مابین 58 تا 72 میلادی و پس از آن را عصر رشد و شکوفایی ارزشیابی آموزشی نامیده‌اند.
برای ارزیابی یا ارزشیابی تعاریف گوناگونی ارائه شده است و از آنجا که آموزش، سیستم یا نظام است ارزشیابی را نیز به صورت سیستماتیک و نظام‌مند تعریف می‌کنند. ارزشیابی، فرآیند نظام‌دار برای جمع‌آوری، تحلیل و تفسیر اطلاعات گفته می‌شود به این منظور که تعیین شود آیا هدفهای موردنظر تحقق یافته‌اند؟ یا در حال تحقق یافتن هستند و به چه میزانی؟
ارزشیابیهای آموزشی را با توجه به زمان و هدف استفاده از آن به چهار نوع تقسیم می‌کنند. 1) ارزشیابی آغازین 2) ارزشیابی تکوینی 3) ارزشیابی تشخیصی 4) ارزشیابی تراکمی یا پایانی. در این مجال قصد داریم به بهانه اجرای طرح ارزشیابی تکوینی در همه مدارس پایه راهنمایی کشور، با ابوالفضل خوئینی، کارشناس مسئول سنجش و ارزشیابی تحصیلی عمومی استان زنجان به گفت‌وگو بنشینیم. 
خصلت عمده ارزشیابی تکوینی، پویایی و گستردگی آن است
ابوالفضل خوئینی با اشاره به اینکه ارزشیابی مستمر، تدریجی یا تکوینی اصطلاحاتی است که امروزه معلمان و مدرسان کشور زیاد به کار می‌برند گفت: اما بیشتر آنان در تفسیر معنای ارزشیابی تکوینی توافق ندارند، بعضی از آن تصوری مشابه ارزشیابی براساس آزمونهای پایانی ولی در مقیاس کوچکتر و تعداد بیشتر دارند به عباراتی آنان معنای کلمات مستمر و مکرر را معادل ارزشیابی تکوینی می‌دانند و گروهی آن را آزمونهایی که در انتهای هر جلسه یا هر چند جلسه تدریس انجام می‌دهند، می‌دانند در حالی که خصلت عمده‌ ارزشیابی تکوینی، پویایی و گستردگی آن است.
وی در ادامه درباره نظام آموزشی در انگلستان گفت: تا سال 1997 در نظام آموزش و پرورش کشور انگلستان آنچه در ارزشیابی دانش‌آموزان مورد تأکید قرار می‌گرفت آزمونهای پایانی بود اما در این سال گروهی از اساتید که خود را گروه اصلاح سنجش نامیدند با اعتقاد به لزوم تغییر رویکرد سیاستگزاران در ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان، مطالعات گسترده و عمیقی را شروع کردند. آنان در طی یک سال کار فشرده، کلیه مطالعات را که از سال 1998 انجام شده بود مورد بررسی قرار دادند تا اینکه دریافتند، استراتژی سنجش تکوینی، استانداردهای پیشرفت را ارتقا می‌دهد و این امر در مورد دانش‌آموزانی که توانایی کمتری دارند محسوس‌تر است و حاصل یافته‌ها را در مجلات محلی به چاپ رساندند، که با اقبال وسیع در کشور انگلستان و حتی سراسر جهان روبه‌رو شد.
کارشناس مسئول سنجش و ارزشیابی تحصیلی عمومی در استان با اظهار اینکه در کشورمان نیز چند سالی است که ارزشیابی مستمر یا تکوینی در مدارس در حال اجراست گفت: ولی این نوع ارزشیابی به دلیل تصورات متنوع معلمان از آن، جایگاه مطلوبی را پیدا نکرد. به طوری که در سال تحصیلی 87 ـ 86 آیین‌نامه ارزشیابی دوره راهنمایی کشور توسط شورای عالی آموزش و پرورش تغییر کرده و طوری تنظیم شد که روح حاکم بر آن، تأکید مضاعف بر ارزشیابی تکوینی و توجه به آن دارد.
(آنچه عمدتاً به منظور کمک به اصلاح موضوع مورد ارزشیابی یعنی برنامه یا روش آموزشی، مورد استفاده قرار می‌گیرد، ارزشیابی تکوینی نامیده می‌شود.)
ابوالفضل خوئینی درباره اهداف ارزشیابی تکوینی می‌گوید: هدف از کاربرد این نوع ارزشیابی، آگاهی یافتن از میزان و نحوه یادگیری دانش‌آموزان برای تعیین نقاط قوت و ضعف یادگیری و نیز تشخیص مشکلات روش آموزشی معلم در رابطه با هدفهای آموزشی است. این ارزشیابی در طول دوره آموزشی، یعنی زمانی که فعالیتهای آموزشی معلم هنوز در جریان است و یادگیری دانش‌آموزان در حال تکوین و شکل‌گیری است انجام می‌شود.
نتایج ارزشیابی تکوینی چیست؟
ابوالفضل خوئینی با اشاره به اینکه ایجاد بازخورد برای معلم و دانش‌آموز از نتایج این نوع ارزشیابی است می‌گوید: تصمیم‌گیری معلم با استفاده از این بازخوردها در مورد انطباق برنامه و روشهای آموزشی با سطح یادگیری و نیازهای دانش‌آموز، ایجاد فرصت برای دانش‌آموز در جهت توجه نسبت به آنچه یاد می‌گیرند و پرورش مهارتها و تواناییهای آنان و نیز امکان بیشتر برای دانش‌آموزان در جهت کسب آگاهی از نقاط قوت و ضعف از نتایج مهم ارزشیابی تکوینی است.
کارشناس مسئول سنجش و ارزشیابی تحصیلی عمومی استان در ادامه با اعلام اینکه در ارزشیابی تکوینی می‌توان یک تصویر کلی از شخصیت دانش‌آموز به دست آورد، می‌گوید: در این ارزشیابی از هر دانش‌آموز فقط در حد توان و رشد او انتظار می‌رود. علاوه بر این با دادن اطلاعات مستند به معلم، می‌توان مراحل بعدی تدریس را طراحی کرد. 
یکی از ابزارهای مهم در ارزشیابی تکوینی، پوشه کار است
خوئینی یکی از ابزارهای مهم این روش را پوشه کار یا سنجش پرونده‌ای دانسته و می‌گوید: مجموعه‌ای از فعالیتهای مختلف دانش‌آموز در مکان خاصی به اسم پوشه کار نگهداری می‌شود. این آثار دانش‌آموزی، بهترین نمونه کارهای دانش‌آموزان است که با نظر خود دانش‌آموزان جمع‌آوری می‌شود. وی با اظهار اینکه این آثار شامل آثار نوشتاری، وسایل دست‌ساز، تهیه عکس و نوار و فیلم، گزارش و ... است تصریح می‌کند: باید قبل از جمع‌آوری آثار، جلسات توجیهی برای اولیای دانش‌آموزان و توجیه خود دانش‌آموزان صورت گیرد.
خوئینی سنجش عملکردی را از دیگر ابزار این روش عنوان کرده و می‌گوید: در این روش فرآیندها و فرآورده‌های یادگیری دانش‌آموزان به طور مستقیم سنجش می‌شود و در نهایت منجر به تشویق و پرورش فرآیندهای عالی فکر و مهارتهای تفکر انتقادی و واگرا و خلاقیت آنان خواهد شد.
وی در ادامه انواع سنجش عملکردی را چهار نوع برشمرده و افزود: در آزمون کتبی عملکردی، تأکید بیشتر بر بکارگیری دانش و مهارت در موقعیتهای عملی یا شبیه‌سازی شده مانند طراحی یک لباس، رسم یک نمودار ستونی و یا تولید یک مدار برقی است. آزمون شناسایی، روشی برای سنجش توانایی یادگیرنده در تشخیص ویژگیها، محاسن، معایب و موارد استفاده امور مختلف است، مانند برطرف نمودن اشکال یک دستگاه برقی، شناسایی عیبهای یک دستگاه معیوب از طریق گوش دادن و... . ابوالفضل خوئینی سومین نوع سنجش عملکردی را انجام عملکرد در موقعیتهای شبیه‌سازی شده عنوان کرد و گفت: آزمون شونده در یک موقعیت شبیه‌سازی شده یا مصنوعی عملی را انجام می‌دهد که در یک موقعیت واقعی از او سر می‌زند، مثلاً در درس تربیت‌بدنی، نحوه ضربه‌ زدن به توپ خیالی و یا حرکات شنا.
وی نمونه کار را چهارمین نوع سنجش عملکردی دانسته و تصریح کرد: در این نوع سنجش، از یادگیرنده خواسته می‌شود تا اعمالی را انجام دهد که معرف عملکرد واقعی مورد سنجش است، مانند ترجمه متن زبان یا تایپ یک نامه توسط ماشین‌نویس. 
فهرست وارسی یا چک‌لیست، یکی دیگر از ابزارهای مهم ارزشیابی تکوینی است
کارشناس مسئول سنجش و ارزشیابی تحصیلی عمومی استان با اظهار اینکه فعالیتهای کلاسی هم یکی از ابزارهای سنجش در این روش محسوب می‌شود گفت: فعالیتهای کلاسی، مجموعه‌ای از فعالیتهای هدفمند است که به صورتهای رسمی، غیررسمی، فردی یا گروهی به دانش‌آموزان واگذار می‌شود، مانند تهیه گزارش بازدید از نمایشگاه کتاب، بازدیدهای علمی و... .
ابوالفضل خوئینی، سنجش مشاهده‌ای را به عنوان آخرین ابزار سنجش تکوینی دانسته و در توضیح این روش اظهار داشت: بسیاری از اهداف آموزشی و تربیتی، مستلزم عملکرد فراگیران در موقعیتهای واقعی و عملی است. در این روش برای جمع‌آوری اطلاعات و تصمیم‌گیری به مشاهده مستقیم عملکرد دانش‌آموزان می‌پردازیم. برای مشاهده و ثبت آنها نیازمند ابزارهای مشاهده هستیم که چک‌لیستها یا همان فهرستهای وارسی یکی از آن ابزارهاست، چک‌لیستها فهرستی از رفتارها، ویژگیها و فعالیتهای یادگیرنده است، همراه با جاهایی در مقابل ماده‌های فهرست برای وارسی اینکه هر کدام از ماده‌های آن فهرست در رفتار دانش‌آموزان حضور دارند یا نه؟ 
در ارزشیابی تکوینی، دانش‌آموز یاد می‌گیرد کارهایش را خود ارزیابی کند
کارشناس مسئول سنجش و ارزشیابی تحصیلی عمومی استان، یکی از ویژگیهای بکر ارزشیابی تکوینی را خودسنجی یا نظارت شخصی عنوان کرده و گفت: در این روش از شخص خواسته می‌شود تا رفتار و فعالیتهای خود را مشاهده و آن را ثبت و ارزیابی کند، دانش‌آموزان در این روش یاد می‌گیرند کارهایشان را خود ارزیابی کنند و مهارت ارزشیابی از خود، که یکی از راهبردهای مهم فراشناختی است را کسب کنند. خوئینی، سنجش از طریق مصاحبه و واقعه‌نگاری یا ثبت رویداد را از دیگر ویژگیهای این روش دانسته و تصریح کرد: در حقیقت، واقعه‌نگاری، به توصیفهای واقعی از رویدادها و اتفاقات معناداری که معلم در نتیجه مشاهده از زندگی دانش‌آموزان به دست می‌آورد اطلاق می‌گردد.
وی در پایان با اشاره به اینکه در ارزشیابی تکوینی، دانش‌آموز و معلم، مشترکاً به یادگیری و سنجش می‌پردازند افزود: امید است با اجرای مطلوب این روش، در مدارس استان و کشور اهداف پیش‌بینی شده، تحقق یابد.

آیا راهکار ساده افزایش کیفیت رامی دانید ؟  

برنامه قوی     نگرش مثبت      افزایش کیفیت    

ویژگی معلمان فکور - مشارکت جو و نوگرا

پویا - انعطاف پذیر - نوآور- پژوهشگر - خلاق ویژگی خاص و مهم معلم فکور می باشد

معلم فکور بدون تعصب با فکر باز و هدفمند است . آموزش یادگیرندگان را به یکدیگر ارتباط می دهد . با دیگر معلمان مشورت می کند . کلاس فعال را دوست دارد . به نظران دانش آموزان در کلاس اهمیت می دهد . برای ارزشیابی تکوینی ارزش بسیار قایل است . به دیگران به دیده احترام می نگرد . به توانایی خویش اعتماد دارد . در مورد ان چه در کلاس و جامعه می گذرد حساس است . خود را دائما نیازمند یادگیری می داند . از انواع روش های نوین یاد گیری بهره می برد . فرایند گراست . دانش آموزان را محور یاد گیری می داند . یاددادن راه یادگیری را با ارزش می داند . کلاسش کارگاه تولید مفاهیم است . خود را تنها منبع و مرجع یادگیری نمی داند . هم دانایی و هم توانایی برایش مهم است